{"id":32752,"date":"2020-09-23T11:46:44","date_gmt":"2020-09-23T14:46:44","guid":{"rendered":"https:\/\/cbr.org.br\/?p=32752"},"modified":"2025-03-24T14:35:04","modified_gmt":"2025-03-24T17:35:04","slug":"lifewide-learning-transformando-a-sua-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/lifewide-learning-transformando-a-sua-aprendizagem\/","title":{"rendered":"Lifewide Learning: transformando su aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Talvez o m\u00e9dico Jos\u00e9 Carlos Ferreira Pires (1854-1912) ficasse incr\u00e9dulo ao saber que, hoje em dia, uma radiografia de t\u00f3rax leva poucos minutos. Quando ele trouxe o primeiro aparelho de raio-x ao Brasil<\/a>, em 1897, os pacientes passavam meia hora de p\u00e9. Imagine, ent\u00e3o, mostrar a ele uma ultramoderna imagem do cr\u00e2nio, colorida e bem detalhada – como interpret\u00e1-la? E se um m\u00e9dico do s\u00e9culo 21 contasse a ele que uma m\u00e1quina, munida de intelig\u00eancia artificial, poderia ajudar nesse processo de interpreta\u00e7\u00e3o de exames?<\/p>\n

Imposs\u00edvel imaginar tal cena sem considerar a imensa dist\u00e2ncia temporal e tecnol\u00f3gica que separa os personagens antigos e atuais da radiologia. Em pouco mais de um s\u00e9culo de exist\u00eancia, os exames de imagem deram um salto gigante \u2013 do anal\u00f3gico ao digital. Hoje, milhares de imagens s\u00e3o geradas em um s\u00f3 exame de radiologia tor\u00e1cica, por exemplo. E apenas o conhecimento e atualiza\u00e7\u00e3o desses profissionais garantem o diagn\u00f3stico preciso.<\/p>\n

Se o s\u00e9culo 21 deixa para tr\u00e1s quem n\u00e3o se atualiza, entre os profissionais da \u00e1rea m\u00e9dica essa corrida ao conhecimento \u00e9 ainda mais importante. \u00c9 certamente o caso da Radiologia. Na intensa discuss\u00e3o sobre o futuro da carreira, h\u00e1 apenas uma sa\u00edda: estudar e entender o papel complementar de tecnologias emergentes e exponenciais como a intelig\u00eancia artificial. Daqui a uns 10 ou 15 anos, um bom radiologista n\u00e3o ser\u00e1 mais aquele m\u00e9dico com um \u201cbom olho\u201d, que pesca todos os detalhes de um exame e chega ao diagn\u00f3stico. Mas sim aquele que entender sobre processamento de linguagem, an\u00e1lise de dados, e sistemas de aprendizagem de m\u00e1quinas (machine learning) e principalmente, entender de rela\u00e7\u00f5es humanas<\/strong> e de sucesso da experi\u00eancia do paciente.<\/p>\n

Um radiologista desatualizado, nesse curto per\u00edodo de pouco mais de uma d\u00e9cada, tomar\u00e1 o mesmo susto que Dr. Pires, caso desembarcasse por aqui em uma m\u00e1quina do tempo. As mudan\u00e7as ser\u00e3o bruscas. Algoritmos j\u00e1 est\u00e3o sendo utilizados para a an\u00e1lise de imagens e para se chegar um veredicto sobre o paciente \u2013 e far\u00e3o isso com cada vez mais rapidez e efici\u00eancia do que qualquer m\u00e9dico, com uma coleta bem mais completa de dados. Aos radiologistas caber\u00e1 a fiscaliza\u00e7\u00e3o dos diagn\u00f3sticos identificados por essas m\u00e1quinas, conferindo as imagens e os resultados, \u2013 da\u00ed a import\u00e2ncia em dominar essas novas tecnologias \u2013, e outras tarefas, como avaliar o hist\u00f3rico m\u00e9dico anterior e os resultados de exames f\u00edsicos. O valor do radiologista estar\u00e1 na sua capacidade de sintetizar uma infinidade de conhecimentos m\u00e9dicos, imagens e dados cl\u00ednicos, e articular precisamente o que eles implicam.<\/p>\n

Para isso, a busca por atualiza\u00e7\u00e3o precisa ser constante e ao longo de toda a vida. Mas isso n\u00e3o precisa ser levado como um fardo, \u00e9 uma busca inerente ao ser humano.<\/p>\n

A pandemia \u2013 para n\u00e3o sair da \u00e1rea m\u00e9dica \u2013 tornou evidente este renovado interesse da humanidade pelo aprendizado. Segundo o Google, as buscas por cursos on-line cresceram 130%<\/a> nos primeiros dias de abril de 2020, quando o isolamento social ainda come\u00e7ava por aqui. Nas universidades, os alunos digitais tamb\u00e9m aumentaram: a demanda por cursos virtuais aumentou em 400%<\/a> na Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas naquele per\u00edodo, em compara\u00e7\u00e3o aos meses de janeiro e fevereiro de 2020.<\/p>\n

\u00c9 como se as pessoas tivessem, enfim, percebido as oportunidades fora dos tradicionais centros de educa\u00e7\u00e3o, cursos de especializa\u00e7\u00e3o ou p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o \u2013 uma vis\u00e3o que tamb\u00e9m precisa atingir os radiologistas. Considerar cursos r\u00e1pidos ou livres como aprendizado ainda soa como passatempo \u2013 ou como um ponto irrelevante no curr\u00edculo. Como se n\u00e3o fosse uma forma real de aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento. Isso porque muita gente ainda enxerga a educa\u00e7\u00e3o sob a antiga \u00f3tica industrial: professor ensina, alunos aprendem, numa metodologia que pretende alcan\u00e7ar a todos uniformemente, sem chance para o desenvolvimento de talentos diferenciados, dentro de espa\u00e7os de ensino convencionais. Mas a verdade \u00e9 que passamos pouco tempo nos bancos da academia: segundo Conrado Schlochauer, especialista em aprendizagem, gastamos apenas 3% da vida dentro do ensino formal<\/a>.<\/p>\n

A longa estrada do aprendizado acontece tamb\u00e9m nos 97% de tempo restante da nossa hist\u00f3ria. E a tecnologia favorece esse processo eterno de aprendizado. \u00c9 sobre isso que pretendemos falar a seguir: do protagonismo de cada um como criador do conhecimento. Com base em um conceito relativamente recente dentro da educa\u00e7\u00e3o, o lifewide learning<\/em><\/strong> \u2013 que certamente ajudar\u00e1 na capacita\u00e7\u00e3o dos melhores radiologistas do futuro. Aqui, toda fonte de aprendizado conta.<\/p>\n


Lifelong Learning e Lifewide Learning
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Autor: Tom Parks<\/figcaption><\/figure>\n

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H\u00e1 muitos s\u00e9culos, mais precisamente desde os anos 1500, te\u00f3ricos discutem a necessidade de manter o aprendizado ao longo da vida. Jan Amos Moenius, pedagogo, cientista, escritor e educador, falava sobre oito escolas \u2013 desde antes do nascimento at\u00e9 a \u201cescola de morrer\u201d. Muito tempo depois, em 1833, o educador alem\u00e3o Alexander Kapp, criou um um novo termo:<\/a> andragogia. Nada mais era do que estrat\u00e9gias de aprendizagem voltadas para adultos. Assim como seu antecessor, ele refor\u00e7ou a necessidade de manter a educa\u00e7\u00e3o ao longo de toda a vida.<\/p>\n

Essa discuss\u00e3o seguiu forte ao longo do s\u00e9culo 20, quando as mudan\u00e7as tecnol\u00f3gicas eram cada vez mais frequentes, a universaliza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o formal come\u00e7ou a virar realidade, mas com desigualdades ainda permanecendo, bem como chegaram as novas necessidades de qualifica\u00e7\u00e3o da for\u00e7a de trabalho. Em 1997, a Unesco promoveu um encontro sobre educa\u00e7\u00e3o <\/a>e popularizou o termo \u201clifelong learning\u201d. N\u00e3o h\u00e1 mist\u00e9rio no conceito. A ideia \u00e9 que sigamos em constante atualiza\u00e7\u00e3o; que o aprendizado se mantenha em cada etapa da vida.<\/p>\n

Naquele ano, no entanto, a Unesco colocaria um aspecto ainda mais amplo ao conceito de aprendizado na vida adulta. \u201cTodo o conjunto de processos de aprendizagem em curso, formal ou n\u00e3o, pelos quais as pessoas adultas desenvolvem as suas capacidades, enriquecem os seus conhecimentos e melhoram as suas qualifica\u00e7\u00f5es t\u00e9cnicas ou profissionais ou os encaminham para um novo rumo para ir ao encontro de suas pr\u00f3prias necessidades ou da sociedade<\/em>\u201d, dizia o documento.<\/p>\n

Era uma nova etapa. At\u00e9 ent\u00e3o considerava-se apenas o ensino convencional, dentro das institui\u00e7\u00f5es como formas palp\u00e1veis de aprendizado. N\u00e3o que especialistas mais antigos n\u00e3o tivessem questionado essa estrutura. Em 1926, Eduard Lindeman, autor do livro \u201cThe meaning of adult education<\/a>\u201d (O significado da educa\u00e7\u00e3o adulta, em tradu\u00e7\u00e3o livre) sugeria formas de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o ligadas \u00e0s salas de aulas e curr\u00edculos formais. Por motivos b\u00e1sicos. Se somos essas tais m\u00e1quinas de aprendizado, como considerar apenas o conhecimento adquirido com a ajuda de especialistas, dentro das salas de aulas? E todas as experi\u00eancias e situa\u00e7\u00f5es que passamos ao longo da vida? N\u00e3o contam como aprendizado?<\/p>\n

Contam. E da\u00ed vem o conceito de Lifewide Learning<\/em><\/strong>, algo como aprendizado amplo de vida, ou que abarca todos os aspectos da vida. Assim, as universidades, para citar um espa\u00e7o formal, extrapolam os limites das salas de aula. Os espa\u00e7os de conviv\u00eancia, refeit\u00f3rios, esporte e lazer fornecem conhecimento, com a troca constante de experi\u00eancias e ideias. Aulas extracurriculares ou programas de voluntariado tamb\u00e9m. Nesse conceito, tudo \u00e9 aprendizado, mesmo se o objetivo principal for simplesmente uma divers\u00e3o, como ir ao museu ou ler um livro. Essa ideia n\u00e3o serve apenas aos profissionais altamente qualificados, como os radiologistas, que querem se manter atualizados. Lifewide Learning<\/em><\/strong>, justamente por n\u00e3o se restringir aos saberes t\u00e9cnico-aplicados, precisa ser universal e inclusivo.<\/p>\n

Segundo Ronald Barnett, em artigo publicado no livro \u201cLearning for a Complex World: A Lifewide Concept of Learning, Education and Personal Development<\/a>\u201d, a diferen\u00e7a entre Lifelong e Lifewide Learning \u00e9 simples. \u201cLifelong \u00e9 o aprendizado ao longo do tempo e, idealmente, como o termo sugere, dura a vida toda. (\u2026) Vemos a educa\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria como uma etapa nessa s\u00e9rie de est\u00e1gios da jornada. Em ess\u00eancia, lifelong learning <\/em><\/strong>\u00e9 uma s\u00e9rie de experi\u00eancias de aprendizados em sucessivas zonas de tempo de uma vida\u201d, escreve Barnett. \u201cLifewide learning, em contraste, s\u00e3o aprendizados em diferentes espa\u00e7os simultaneamente. \u00c9 literalmente o aprendizado atrav\u00e9s da vida de um indiv\u00edduo a qualquer momento\u201d.<\/p>\n

\u00c9 importante considerar outros aspectos da vida como fontes de conhecimento, para al\u00e9m dos muros da educa\u00e7\u00e3o formal. At\u00e9 porque, de acordo com pesquisa do LIFE<\/a> (Learning in Informal and Formal Environments), uma funda\u00e7\u00e3o de pesquisa americana especializada em aprendizagem, o tempo gasto em institui\u00e7\u00f5es formais depois da entrada no mercado profissional \u00e9 m\u00ednimo. Durante a fase do col\u00e9gio, gastamos 18,5% do dia na escola; depois, durante a passagem pela p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o esse tempo cai para 5%; e s\u00f3 diminui ao longo do tempo, quando o trabalho e a fam\u00edlia dominam nossas vidas.<\/p>\n


Como radiologistas podem aprender com o lifewide learning?<\/strong><\/h4>\n

\u200dA primeira vantagem \u00e9 clara: com o caminhar ligeiro da tecnologia, quem quiser seguir na radiologia precisar\u00e1 \u2013 e muito \u2013 acompanhar seus avan\u00e7os. Mas h\u00e1 outros benef\u00edcios. Essa busca aut\u00f4noma pelo conhecimento, caracter\u00edstica do lifewide learning<\/em><\/strong>, gera motiva\u00e7\u00e3o, estimula a criatividade e a confian\u00e7a. Em pesquisa realizada pela Universidade de Surrey, em Guilford (Inglaterra) citada<\/a> por Barnett, os alunos que buscaram experi\u00eancias extracurriculares \u2013 das mais vari\u00e1veis poss\u00edveis, como voluntariado na Unicef ou engajamento em um time esportivo \u2013 citaram in\u00fameras vezes palavras como \u201centusiasmo\u201d, \u201cconfian\u00e7a\u201d e frases do tipo \u201caprendi a lidar com a press\u00e3o\u201d.<\/p>\n

F\u00e1cil entender os motivos. Imagine a press\u00e3o, interna e externa, sobre um radiologista que, em 10 anos, n\u00e3o fa\u00e7a a menor ideia de como os rob\u00f4s inteligentes funcionam. D\u00e1 para imaginar dezenas de bal\u00f5ezinhos de d\u00favidas pipocando na cabe\u00e7a deles: \u201cser\u00e1 que vou perder meu emprego?\u201d, \u201cser\u00e1 que esse diagn\u00f3stico indicado pela m\u00e1quina est\u00e1 mesmo certo?\u201d Por outro lado, um profissional atualizado se sentir\u00e1 muito mais confiante e animado com o uso complementar das novas tecnologias. Saber\u00e1 tirar proveito dessa nova realidade para melhorar sua pr\u00f3pria qualidade de vida e mesmo sua produtividade.<\/p>\n

Por isso, essas experi\u00eancias, assim como a participa\u00e7\u00e3o volunt\u00e1ria em cursos livres, se tornam t\u00e3o importantes. Elas auxiliam na constru\u00e7\u00e3o do que o a Unesco classifica como o futuro da educa\u00e7\u00e3o: a transforma\u00e7\u00e3o do \u201cser integral\u201d, que une a intelig\u00eancia emocional ao dom\u00ednio de t\u00e9cnicas profissionais.<\/p>\n

Uma das ideias do lifewide learning <\/em><\/strong>\u00e9 justamente mostrar \u00e0s pessoas essa capacidade de autoaprendizado, de se transformarem nesse tal \u201cser integral\u201d. \u201cAo ajud\u00e1-los a se tornarem mais conscientes de sua presen\u00e7a no mundo, temos o potencial de v\u00ea-los ganhar entendimentos mais profundos sobre como as partes de suas vidas se conectam e como esse desenvolvimento adquirido de diferentes experi\u00eancias est\u00e1 integrado para torn\u00e1-los aptos a se tornarem quem eles querem ser\u201d, escrevem Colin Beardand e Norman Jackson<\/a>.<\/p>\n

E a\u00ed v\u00eam os segredos para desenvolver \u2013 ou aprimorar \u2013 a habilidade de aprendizado aut\u00f4nomo. O primeiro \u00e9 se envolver com assuntos que realmente lhe interessem. Um radiologista mais idealista pode se sentir muito mais confort\u00e1vel ao se envolver com projetos sociais, como o M\u00e9dico Sem Fronteiras <\/em>\u2013 e travar o desafio de fazer diagn\u00f3sticos \u00e0 dist\u00e2ncia<\/a> em pacientes de pa\u00edses em desenvolvimento, com graves conflitos militares. Outros podem preferir focar na radiologia intervencionista. O ideal \u00e9 encontrar o seu ideal. Em geral, ningu\u00e9m usa a palavra \u201centusiasmo\u201d quando faz tarefas desconectadas de seus valores, sem um interesse pessoal pelo tema, como disseram os alunos de Surrey. S\u00f3 assim voc\u00ea \u00e9 capaz de despertar o sentimento de pertencimento, e estar realmente presente. \u201cO aprendiz deve estar ativamente presente e consciente de suas intera\u00e7\u00f5es com o ambiente material e social\u201d, explana Knud Illeris<\/a>. Uma das necessidades fundamentais hoje \u00e9 aprender a ser aprendiz.<\/p>\n

Outro segredo parte do envolvimento em tempo real com os problemas inesperados. \u00c9 parte do aprendizado: voc\u00ea precisa aprender a colocar os seus conhecimentos (todos eles, inclusive habilidades interpessoais de relacionamento) dentro de novos contextos. Seja em uma situa\u00e7\u00e3o de emerg\u00eancia frente a um paciente, ou diante de um exame intrigante e desconhecido. A nova forma de aprendizado \u00e9 fazer um balan\u00e7o do resultado dessas a\u00e7\u00f5es \u2013 do entusiasmo, da resolu\u00e7\u00e3o \u2013 e avaliar se funcionaram bem ou n\u00e3o. Autoan\u00e1lise tamb\u00e9m faz parte do processo autodidata de aprendizado<\/a>.<\/p>\n

Um verdadeiro aprendiz lifewide<\/strong> capta as mensagens em todos os ambientes e momentos. Presente, ele percebe onde errou ou acertou, ou simplesmente qual o aprendizado proveniente daquela experi\u00eancia \u2013 seja ao assistir um filme ou realizar uma telerradiologia em um paciente no interior da Amaz\u00f4nia.<\/p>\n

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Desafios e tend\u00eancias<\/strong><\/h4>\n

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Autor: Joshua Fuller<\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

Nessa nova realidade, as principais tend\u00eancias econ\u00f4micas s\u00e3o o desenvolvimento tecnol\u00f3gico, a mudan\u00e7a econ\u00f4mica estrutural e, por consequ\u00eancia, uma demanda maior por compet\u00eancia e aprendizado ao longo da vida. N\u00e3o d\u00e1 mais para aprender de uma s\u00f3 vez o necess\u00e1rio para exercer um trabalho.<\/p>\n

\u201cConhecimento e compet\u00eancia tornam-se um bem \u2018perec\u00edvel\u2019. Em parte por consequ\u00eancia do desenvolvimento tecnol\u00f3gico, a organiza\u00e7\u00e3o dos locais de trabalho tamb\u00e9m est\u00e1 mudando. Modelos hier\u00e1rquicos s\u00e3o desmontados para abrir espa\u00e7o para organiza\u00e7\u00f5es mais planas nas quais as demandas individuais por compet\u00eancia aumentam. A sociedade do conhecimento n\u00e3o \u00e9 mais um sonho, mas uma realidade atual\u201d, escrevem pesquisadores da Ag\u00eancia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Sueca no livro \u201cLifelong learning e lifewide learning<\/a>\u201d.<\/p>\n

A pr\u00f3pria tecnologia oferece as oportunidades de um aprendizado eterno para todos. Mas gera tamb\u00e9m um desafio \u00e0 educa\u00e7\u00e3o: como dinamizar e expandir os ambientes tradicionais de aprendizado? Como envolver essas experi\u00eancias pessoais nas rodas de ensino, a favor do lifewide learning? Como transformar um curso em algo semelhante \u00e0 troca de ideias que acontece nos refeit\u00f3rios e corredores dos hospitais? \u00c9 preciso levar o que ocorre naqueles outros 97% de nossas vidas para um ambiente de aprendizagem, mas sem o peso dos tradicionais m\u00e9todos de ensino \u2013 de cima para baixo, com curr\u00edculos pr\u00e9-determinados por especialistas. O compartilhamento de experi\u00eancias tamb\u00e9m gera conhecimento. \u00c9 preciso ainda alterar as vis\u00f5es tradicionais sobre o aprendizado. Nenhum radiologista precisa mais voar milhares de quil\u00f4metros para ter uma aula com os principais nomes da \u00e1rea \u2013 eles est\u00e3o a apenas uma tela de dist\u00e2ncia. Ensino virtual j\u00e1 \u00e9 uma tend\u00eancia. Mais do que isso: uma oportunidade para ampliar o acesso ao conhecimento.<\/p>\n

N\u00e3o \u00e0 toa, o CBR20 – 49\u00aa edi\u00e7\u00e3o do Congresso Brasileiro de Radiologia e Diagn\u00f3stico por Imagem<\/strong>, que acontece de 4 a 11 de outubro, criou duas arenas. Em uma, residentes podem colocar seu conhecimento \u00e0 prova com quizzes e testes. Numa outra arena, m\u00e9dicos seniores se enfrentam e confrontam seus aprendizados.<\/p>\n

O CBR20 levou a s\u00e9rio a import\u00e2ncia de aliar o compartilhamento de aprendizados individuais \u2013 aquela coisa de levar o papo de refeit\u00f3rio aos cursos \u2013 ao saber-estudado e o saber-fazer. O Congresso promove uma mistura entre o tradicional e o novo. H\u00e1 espa\u00e7o para aulas no estilo tradicional e para cursos pr\u00e1ticos com visualizadores de imagens e casos desafiadores. H\u00e1 ainda a Arena Ponto e Contraponto<\/strong>, onde dois especialistas com vis\u00f5es opostas discutem sobre procedimentos e temas pol\u00eamicos, e a R\u00e1dio Expandida, aberta para o p\u00fablico mais amplo. Em todos esses ambientes 100% virtuais, o p\u00fablico pode participar com coment\u00e1rios e d\u00favidas. Fica assim, o convite a todos os congressistas para aproveitar ao m\u00e1ximo o CBR20. \u00c9 um amplo ponto de partida para o aprendizado ao longo e em todas as faces da vida.<\/p>\n

A sua participa\u00e7\u00e3o no Congresso depende da busca dirigida pelo conhecimento. E ela perpassa tamb\u00e9m pelas experi\u00eancias vividas e apreendidas em eventos repletos de outros radiologistas, em situa\u00e7\u00f5es diversas \u2013 sejam elas tradicionais ou mais modernas. Participe!<\/a><\/p>\n

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Quiz\u00e1 el m\u00e9dico Jos\u00e9 Carlos Ferreira Pires (1854-1912) se qued\u00f3 incr\u00e9dulo cuando supo que, hoy en d\u00eda, una radiograf\u00eda de t\u00f3rax toma apenas unos minutos. Cuando trajo la primera m\u00e1quina de rayos X a Brasil, en 1897, los pacientes pasaban media hora de pie. Imag\u00ednate, pues, mostr\u00e1ndole una imagen ultramoderna de la calavera, a todo color y bueno\u2026 Sigue leyendo<\/a><\/p>","protected":false},"author":8,"featured_media":32753,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[50,665,111,84],"class_list":["post-32752","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sem-categoria","tag-cbr","tag-cbr_radiologia","tag-diagnostico-por-imagem","tag-medicina-diagnostica"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32752","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32752"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32752\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":51294,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32752\/revisions\/51294"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/32753"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32752"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32752"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/cbr.org.br\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32752"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}